IRAQ OPPORTUNITIES
منهج اللغة الانكيزية الجديد ( فرص العراق )
التقييم البديل Alternative Assessment
بقلم عبد الرزاق عوده الغالبي / اختصاصي اللغة الانكليزية
ويعرف على نطاق واسع بتقييم البديل وهذا مصطلح يمثل أسلوب ونوع التقييم الذي يكون بديلا لاختبارات الورقة والقللم التقليدية او الاختبارات الشفوية. و يتطلب نوعا من التقييم يظهر المهارات والمعارف التي لا يمكن تقييمها باستخدام اختبار تحريري موقت و مكتوب كأختبارات اتمتعدد الاجابات( Multiple choice) او نموذج اختبار الصح والخطأ(True-false) وأنما هذا النوع من التقييم أي التقييم البديل يظهر التفكير النقدي للطالب وتقييم المهارات عن طريق توجيه الاسئلة للطالب لتكملة مهام مفتوحة النهاية و التي غالبا ما تاخذ وقتا اكثر من حصة واحدة لتكملة هذا النوع من الاسئلة بينما المعرفة المبنية على الحقائق لا تزال وستضل مكونا للتعلم ممكن تقييمه, وقياسه لم يكن الغرض الجذري للتقييم. توقيت اختيار متعدد الاجابات أو الصح و الخطأ لا تسعى للكشف عن التفكير النقدي للطلبة و لكشف مهارات التقييم يطلب من الطلاب اكمال المهام المفتوحة النهايات والتي غالبا ما يستغرق أكثر من فترة حصة دراسية واحدة لإكماله. في حين معرفة الواقع القائم لا يزال عنصرا من عناصر التعلم التي يتم تقييمها ، والقياس ليس هو الغرض الوحيد في التقييم.
التقييم البديل هو تقييم المدرس المرتبط ارتباطا وثيقا بالمناهج التي تدرس في الصف.و يتم تخصيص شكل التقييم في العادة للطلاب وعلى الموضوع نفسه.
يظهر حاليا اهتمام متزايد في استخدام إجراءات التقييم التي تختلف تماما عن الطرق التقليدية و ألأكثر موثوقية من أشكال التقييم ، مثل المحافظ الفردية للطلاب (Portfolios )، والمقابلات(Interviews )، والمجلات(Journals )، والمشاريع (Projects )اللغوية والتقرير الشخصي للطالب والعمل مع المثيل او الجليس (Peer work )والتي أصبحت أكثر شيوعا في صفوف اللغة الأجنبية.
هذه الأشكال البديلة للاختبار والتي تتمحور بمركزية الطالب والتي يكون الطالب منشغلا في عملية التعلم من خلالها ، بحيث يمكن السيطرة على تعلم الطلبة للغة . وعلاوة على ذلك ، فهذه الأنواع من التقييم تسمى بالتقييمات البديلة و يمكن أن تساعد المدرسين كثيرا للحصول على ما يكفي من المعلومات لتطوير خططهم التعليمية وومهامهم اللغوية. الجدول أدناه يمكن أن يشير إلى الاختلافات الواضحة التي توجد بين الأشكال التقليدية والبديلة للتقييم.

Old forms New forms
1. Focus on language 1. Focus on communication
2. Teacher-centered 2. Learner-centered
3. Isolated skills 3. Integrated skills
4. Emphasis on product 4. Emphasis on process
5. One answer, one-way correctness 5. Open-ended, multiple solutions
6. Tests that test 6. Tests that teach
والهدف من هذه الورقة هو لمراجعة بعض الدراسات التي أجريت على هذه الأشكال الجديدة للتقييم ، والتعبير عن النتائج والمعتقدات التي توصلوا إليها للباحثين حول جدوى هذا النوع من الأختبار اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في صفوف اللغة الإنجليزية كلغة ثانية .
ما هو الشبيه للتقييم البديل؟
التقييم البديل يأخذ أشكالا متعددة ، وفقا لطبيعة المهارات والمعارف التي يجري تقييمها. احيانا يطلب من الطلاب عادة اظهار التعلم عن طريق خلق منتج معيين مثل المعرض عرضا لغويا شفويا أو أو أداء مهارة معينة من المهارات ، مثل إجراء تجربة أو عرض تجريبي.
لم يعكس التقييم المناهج المتداخلة فقط لكنه ايضا اصبح واضحا للجميع بان تقييم اللغة يستفيد من استخدم الوسائل المتعددة على مر الزمن.ويتظمن التقيم البديل طرقا مثل المشاهدة اليومية و محافظ الطلاب الفردية ووالمؤتمرات اللغوية و الحوارات ولمجلات اللغويةوالتي دخلت في تقييم الطالب الرقمي.
لماذا نستخدم التقببم البديل؟
كثير من الناس اتسموا بسمة التحرك نحو التقييم البديل لبلوغ التغيرات التي حدثت في مكان العمل. في الماضي كانت المدارس تعد الطلبة لتصنع وظائف لتكون عمودا فقريا للاقتصاد مع تركيزها على المهارات الأساسية والمعرفة والواقع القائم.اما اختبارات الورقة والقلم أ قتصر على قياس المعرفة والواقع القائم المستخدم في الاقتصاد القديم على نحو كاف. كما ان البلاد انتقلت من التصنيع إلى اقتصاد قائم على المعلومات ، وتوقع بعض الاقتصاديين أن مكان العمل الجديد سوف يزداد الطلب على العمال الذين يتمتعون بمهارات التفكير التحليلي.و سوف يحتاج العمال إلى استخدام أعلى مستوى مهارات التفكير في حل المشاكل المعقدة لإدارة المعلومات والحوسبة. كذلك التقييم البديل يساعد المدارس في إعداد الطلاب للمهام المعقدة التي ستكون مطلوبة منهم عندما يصبحون بالغين من خلال التركيز على مهارات التفكير بدلا من التلقين.

كيف يختلف التقييم البديل عن لتقييم التقليدي ؟
في كل هذه الأنواع من التقييمات ، احيانا تصعب علينا معرفة الفرق بين الدراسة والتقييم. هذه هي السمة المميزة للتقييم البديل.و كجزء من الغرض من ذلك هو جعل التقييم اكثر معنى ووضوحا في التجربة . ومع ذلك ، فالتأكد من إتقان مهارة أو موضوع ما زال هو الهدف الرئيسي من التقييم.

انماط التقييم البديلة
اولا- نمط الفردي والجليس او المثيل : Self and peer Assessment
ويعني ان الطلبة يقومون بتقييم أدائهم بأنفسم. ويمكن أن يطلب الدارسون على تعديل قدرتهم على أداء مهام وظيفية محددة أو لبيان ما إذا كانوا قادرين على الاستجابة بنجاح لاعطاء مواد أو إجراءات الخاصة بالتقييم. يمكن التقييم الذاتي الدقيق من قبل الطلاب في الصف يكون واحدا من الوسائل للتقييم المتعددة..
وجهة النظر التقليدية لعلم أصول التدريس (( Methodologyوعلم التعليم (Pedagogy ) في اللغة قد تعتبر تقييم الذات والمثيل أن يكون انعكاس مؤكدا من عملية التعليم والتعلم ، وبعد كل شيء ، كيف يمكن للمتعلمين الذين لا يزالون في عملية الاكتساب ، وخصوصا العمليات في وقت مبكر ، ان تكون قادرة على تقديم تقييم دقيق للأأداء الخاص بهم ؟ ولكن بنظرة فاحصة على اكتساب أي مهارة تكشف عن أهمية التقييم الذاتي والاستفادة من تقييم المثيل.
ان التقييم الذاتي او الشخصي وتقييم المثيل يمكن تنفيذها في الصف من خلال الطرق التالية
ا-الانتاج الشفوي
ب-الاستيعاب المسموع
ج- الكتابة
د-القراءة.

ثانيا- حواريات المجلة اللغوية Dialogue Journal
المجلات هي مجرد فرص للمتعلمين للكتابة بحرية دون قلق و التفكير بالاخطاء النحوية ،
ويمكن أن تتراوح بين سجلات تعلم اللغة واستجابات القراءات ، والمواقف والمشاعر حول المتعلم.و المجلة هي حوار بين المدرس والطلاب بحيث تتاح فرصة فريدة من نوعها للمدرس لتقديم مختلف الانواع من التغذية الراجعة للطلبة. وهذا لنوع من الانشطة اللغوية هو عبارة عن حوار مكتوب بين المدرس والطلبة حيث يوفر فرصا للطلبة للحصول على المعلومات من خلال مختلف الانواع من التغذية الراجعة حول تجاربهم التعليمية وتتجلى هذ الاهمية بالفوائد التالية لأنها توفر معلومات مفيدة ومتخصصة على سبيل المثال:
1. لأنها توفر معلومات مفيدة عن:
أ. مهارات الكتابة
ب. استراتيجيات الكتابة
ج. خبرات الطلاب داخل وخارج المدرسة
د. عملية التعلم
هـ. المواقف والشعور عن أنفسهم ومدرسيهم و التعليم ،
و. اهتماماتهم وتوقعاتهم واهدافهم
2. أنها تزيد من فرص الوظيفية للتواصل بين الطلاب والمدرسين.
3. أنها تعطي الفرصة للطلاب لاستخدام اللغة لتواصل حقيقي وقراءة شخصية.
4. أنها تسمح للمدرسين للتفرد بتعليم اللغة عبر الاقتداء بمهارات الكتابة واستغلال استجابات الطلبة
واهتمامهم بنشاط المجلة اللغوية.
5. أنها تعزز تنمية بعض مهارات الكتابة.
6. تعزيز مشاركة الطلاب في ملكية التعلم .
وتقترح المبادئ التوجيهية التالية لنشاط المجلات اللغوية :
1. اجمع مجلات الطلاب 'على أساس منتظم و حاول قراءتها بعناية قبل أن تعيدها لهم مع الحفاظ على الفاصل الزمني بين القراءات قدر الإمكان ، وإلا ، قد يرى الطلاب ان ملاحظاتك الواردة في دفاترهم غير مهمة و هي مجرد ممارسة للكتابة.
2. شجع الطلاب على الكتابة عن نجاحهم فضلا عن الصعوبات والمشاق التي واجهوها. وبالمثل ، شجعهم على الكتابة عن النشاطات الصفية والأحداث التي وجدوها مفيدة وفعالة ، وعن المرح ، وكذلك الاشياء التي وجدوها مربكة وغير مفيدة ، او ، رتيبة ، أو محبطة لهم.
3. التحلي بالصبر والسماح للطلاب بالوقت الكافي لتطوير الثقة في عملية تقاسم انطباعاتهم الشخصية.
4. تجنب استخدام التعليقات والتغذية الراجعة السلبية والغير حكيمة لكسب ثقة الطلاب وأ شاعة الصراحة بينهم والمدرس.

ثالثا.Conferences المؤتمر اللغوي :
لعدة سنوات ، اصبح استخدام المؤتمر اللغوي هو الامثل ضربا الروتين في الفصول الدراسية خصوصا في نشاطات ومهام الكتابة ثم صار جزءا أساسيا من المنهج العملي لتعليم الكتابة بالنسبة للمدرس عند التحدث حول مشروع مسودات ورشة الكتابة ولتيسير و وتحسين عملية التطور في العمل المكتوب. وهذا التجاوب بين المدرس والطالب له ميزة السماح والتفاعل بين المدرس والطالب بحيث يحدد ا حتياجات الطالب بالحصول على تغذية راجعة ومباشرة. فأن المؤتمرات اللغوية تكون بطبيعتها تقييمات تكوينية وليست تحريرية تنشد الدرجة فقط . يمكن استخدام المؤتمرات اللغوية كجزء من التقييم . عموما فأنها تأخذ شكل المحادثة أو المناقشة بين المدرسين والطلبة حول مهام المدرسة اللغوية. يمكن ان تشمل المؤتمرات اللغوية الطلبة بشكل فرادي او جمعي ، أو حتى الصف بأكمله. ويمكن أن تكون المحادثات حول العمل المنجز ، أو عن العمل الغير منجز لحد الان.
في جميع الأوقات ، يجب ان يشعر الطلبة بأن المؤتمر هو دائما تحت سيطرتهم ولصالحهم.
و في البداية يطلب المدرس من الطلبة مراجعة المهام والسماح لهم بالتعليق على كل ما هو مهم من وجهة نظرهم حتى ولو كان لا يبدو كذلك من وجهة نظرالمدرس . لتيسير المناقشة ، يمكن ان يوجه المدرس الاسئلة التالية للطلبة :
1. ماذا ترغب حول هذا العمل؟
2هل تعتقد برأيك انك أحسنت العمل؟
3. كيف تظهر تحسنا من الأعمال السابقة؟ هل تستطيع أن تريني تحسنك؟
4. هل لديك أي صعوبات مع هذه القطعة من العمل؟
وهل تستطيع أن تريني اين تكمن كان الصعوبة؟ ماذا فعلت للتغلب عليها؟
5. ما هي الاستراتيجيات التي تستخدمها لمعرفة معنى الكلمات التي لا يمكن قراءتها؟ أو ماذا فعلت
عندما كنت لا تعرف الكلمة التي كنت تريد أن تكتبها؟
6. هل هناك أشياء كنت لا تحبها حول هذا العمل ؟و هل هناك اشياءا كنت ترغب في تحسينها؟
أن تنظيم المؤتمرات الخاصة بالمدرس مع كل طالب على أساس منتظم على مدار العام الدراسي أو من أجل رصد التقدم المحرز والصعوبات التي قد تعوق التقدم وخطة الدروس أو التعليمات التي تستجيب لاحتياجات الطلبة الجارية. نحن لا نوصي باستخدام المؤتمرات لتصنيف لأغراض الدرجة والتدرج الرقمي لأن التصنيف بهذا الشكل يركز على مخرجات التعلم أو الإنجاز ، في حين أن التركيز الرئيسي للمؤتمرات يجب ان يكون عليه كعملية تقييم فقط .
رابعا.محافظ الطلاب اليومية Portfolios :
يعد هذا النشاط اللغوي واحدا من أكثر انشطة التقييم البديل شيوعا وأنتشارا الآن في تطبيق الطريقة التواصلية. وهي عبارة عن مجموعة من مهام الطلبة الهادفة والتي توضح الجهد المبذول في مهامهم اللغوية وكم الإنجازات التي تحققت في مجالات معينة. تتضمن هذه المحافظ مقالة مكتوبة و ، او قصيدة شعرية ، اوبعض التقارير او مواضيع الانشاء ، او عمل فني ، او أشرطة الفيديو أو تسجيلات الصوت لطالب معين او عمل شفوي او حوارات مجلة لغوية او أي شيء اخر مماثل . ان هذه المجموعة من الانشطة تحدد مجهودات الطلبة اللغوية وأنجازاتهم في المناطق اللغوية وستعطي تسجيلا مستمرا ومتواصلا لتطور الطالب اللغوي الذي يتقاسمه مع زملاء مجموعته او صفه او جليسه. وهذه المحافظ ستعرض وتفحص من قبل المدرس والطلبة بشكل روتيني ونفس الشيء يحدث مع المؤتمرات اللغوية ثم تمكنهم أيضا من تقديم معلومات مستمرة للطلبة في عملية التعلم والاستراتيجيات التي تطبق في التعلم. وهذا بدوره يمكن ان يكون تعزيزا لمشاركة الطلبة في التعلم وملكية لعملية الفردية في التعلم للطالب نفسه . يمكن ان تكون المحافظ تشجيع الطلاب على تقييم نقاط القوة والضعف الخاصة بهم ، وتحديد الاهداف الخاصة للتعلم. ان تقييم المحفظة المتمحور حول الطالب ، هو تقييم تعاوني وشامل ، ويقف على طرفي نقيض من العديد من أساليب التقييم التي تعامل الطلاب ككائنات جامد التقييم وتضع المسؤولية والمهام بأيدي المدرسين.
يمكن ان تكون هذه المحافظ عبارة عن فايلات او صناديق كارتونية او حافظات بلاستيكية يستخدمها المدرس لحفظ مهام واعمال الطلبة وهذا يفي بالغرض تماما.
1. اطلب من الطلاب كتابة ملاحظات موجزة تصف لماذا يتم تضمين كل قطعة من مهامهم في محافظهم وما يحلو لهم حول هذا الموضوع ؛ ماذا تعلموا عندما فعلوا ذلك ، و ما هو نوع التحسن المحرز من ذلك
2. اما في محفظة المؤتمرات ، اطلب من الطلاب أن يصفوا نقاط القوة والضعف الحالية و التي تشير إلى ما حققوا من تقدم ثم اطلب منهم تقديم الأدلة على هذا التقدم.
1. ويتعين على المدرسين يكونوا مهتمين وداعمين للبناء عند تقديم الردود على قطع المحفظة واحترام تأملات وأحاسيس الطلاب في أعمالهم المحفوظة.

خامسا.Observation المشاهدة المستمر واليومية للطلاب :
المشاهدة اليومية المستمرة هي جزء لا يتجزأ من عملية التعلم اليومية في الفصول الدراسية. فان مراقبة المدرس المستمرة للطلبة خلال عملية التعلم الرسمية أو أثناء قيام الطلبة بالمهام اللغوية او الثنائية او الجماعية بالاضافة الى ذلك يستطيع المدرس ترتيب مؤتمرا لغويا من خلاله يستطيع مراقبة الطلاب عن كثب و بعناية وهم يعملون على مقاعدهم الدراسية و على أساس عملية العمل مع المثيل.
ومن المهم أن يعرف السبب من وراء مراقبة الطلبة المستمر ونوع القرارات التي يريد المدرس أن تكون أساسا لمشاهدته اليومية المستمرة ليبني عليها نوع التغذية الراجعة والتعليقات. وهناك عدد من القرارات يجب القيام بها عند التخطيط للمشاهدة اليومية المستمرة :
1. لماذا يرغب المدرس بالمراقبة اليومية المستمرة وما نوع القرارات التي يريدها ان تكون كنتيجة لتلك المشاهدة ؟
2. ما هي الجوانب التعليمية التي تكون مناسبة لاتخاذ القرارات وهل المدرس يريد تلك المراقبة؟
3. هل يرغب المدرس بمراقبة الطلبة بشكل فرادي او مجموعات صغيرة من الطلبة أو الصف بأكمله؟
4. هل يرغب المدرس بالمراقبة اليومية المستمرة بمناسبة واحدة فقط او بشكل متكرر؟
5. كيف سيتم تسجيل معطيات المشاهدة اليومية المستمرة؟
هنالك ثلاث طرق لتسجيل مشاهدات المدرس اليومية المستمرة في الفصل الدراسي :
1. طريقة التسجيل بمعيار لقياس الاداء( rating scales or rubrics )
2. طريقة استمارة المعلومات الانتقائية(checklists)
3.طريقة السجلات (logs or records )
(مدرس + مدرس)
وهناك دليل للمشاهدة الارشادية اليومية المستمرة في الفصول الدراسية
• الهدف من تخصيص غرفة الصف للمشاهدة اليومية المستمرة هو الاطلاع على مختلف التفاعلات الشخصية ولتواصل اللغوي والاجتماعي بين المتعلمين.ان التفاعلات التي تحدث بين المتعلمين تساعد على عملية التعلم بحرية وباعصاب هادئه ولا يحتاج المتعلم ان يحفظ شيئا عن ظهر قلب لانه سيستخدم اللغة استخدام حي لشرح حاجاته عن طريق الكلام. ممكن ان تشاهد النماذج المستخدم للمشاهدة في برنامج فرص العراق:
سادسا- المشروع اللغوي الحي Authentic Project
ان هذا النمط من التقييم يقيس مقدرة الطلبة للقيام بمهام لغوية حقيقية في الحياة اليومية ومن طبيعة هذا النوع ان يأخذ جهدا ووقتا اكثر من بقية الانواع عند التخطيط له ويحتاج ان يكون عمل الطلبة فية بشكل نشط وجماعي او تعاوني ويقيس هذا النوع من التقييم : الابداع ومهارة التخطيط وامكانية الطالب بمهارة التداخل في استخدام المعلومات المختلفة وامكانية العمل مع الاخرين .
سابعا- وضع الاختبار التعاوني(Cooperative test construction )
في المنظور القديم يعد هذا النوع من التقييم ضربا من الجنون ان تقترح على الطلبة ان يضعوا الاختبار الذي سوف تقيمهم فيه لكن هذا النوع يعد من افضل انواع الاختبارات الانتاجية للتقييم البديل وان اجراءاته تظهر بأن الطالب سوف ينغمس بشكل مباشر بمعطيات هذا النوع من التقييم ويكون لاداءه اثار ايجابية اكثر من انواع التقييم الاخرى التقليدية .
Referencesالمصادر

1. H .DOUGLAS BROWN. TEACHING BY PRICIPLES :AN INTRACTIVE APPROACH TO LANGUAGE PEDAGOGY.
2. DAVID NUNAN. PRACTICAL ENGLISH LANGUAGE TEACHING
3.JACK C. RICHARDS . COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING TODAY.
4. Nunan, D. (1987) ‘Communicative Teaching: Making it work’ ELT Journal ,
5. Keith Trigwell . Information for UTS staff on Assessment
6. Richards, J.C. & Rogers, T.S. (1986) Approaches and Methods in Language Teaching
7. MICHAEL HARRIS , DAVID MOWER AND ANNA SILKORZYNSKA .IRAQ OPPORTUNITY ,TEACHER`SBOOK
8. Norma Barletta Manjarrés .WASHBACK OF THE FOREIGN LANGUAGE TEST OF THE STATE EXAMINATIONS IN COLOMBIA: A CASE STUDY University of Arizona-Universidad del Nort
9. Po-Sen Liao .Foreign Language Assessment
10-Richards, Jack C., and Charles Sandy (1998). Passages. New York:
Cambridge University Press.
11-Skehan, P. (1996). Second language acquisition research and task-based
instruction. In J. Willis and D. Willis (eds). Challenge and Change in
Language Teaching. Oxford: Heinemann.
12-Van Ek, J., and L. G. Alexander (1980). Threshold Level English. Oxford:
Pergamon.
13-Communicative Language Teaching Today 47
Widdowson.